Année 1997-98 Académie ou région Toulouse Inspection académique Tarn-et-Garonne

Nature de l'action éducative
1000 défis pour ma planète, Projet d'école.

Thèmes dominants
1) Air.
2) Eau.
3) Risques naturels.

Initiateurs du projet
Mme Dru, Institutrice, Mme Signoret, Institutrice, Mme Delga, Institutrice, M. Bergouin, Instituteur, Mme Oudenot, Professeur de Géographie, M. Colado, Météorologue.

Objectifs pédagogiques
Notre objectif principal est la sensibilisation au respect de l'environnement. En observant quotidiennement les phénomènes météo, nos élèves vont être amenés à comprendre leurs fonctionnements mais également les disfonctionnements dus aux grands problèmes d'environnement tels que la destruction de la couche d'ozone, l'eau.

Résumé et étapes
Notre projet d'école a pour axe principal l'éducation à l'environnement.
-1994/1995 : conception et réalisation d'un arboretum.
- 1995/1996 : conception et réalisation d'un sentier botanique.
- 1996/1997 : conception et réalisation d'une station météorologique toujours avec nos élèves et quelques partenaires.
Nous avons également :
- visité la station météorologique de Montauban,
- reçu M. Colado pour une conférence à l'école,
- préparé une exposition de notre travail pour les assises de l'environnement d'Auzeville-Tolozane.

Actions entreprises
1) Observations et expériences scientifiques.
2) Aménagements extérieurs.
3) Visite d'entreprise, de musée, de site.

Prolongements
- Travail avec les clichés de Météosat.
- Correspondance E-mail avec nos partenaires.
- Extension de nos partenaires.

Partenaires extrascolaires
Fondation Nature et Découverte (Chaine de distribution) : participation financière
DIREN (Organisme public) : participation financière
M. Colado (Organisme parapublic) : animation scientifique
Mme Oudenot (Organisme public) : animation scientifique
Education Nationale (Organisme public) : participation financière
Mairie de Monclar-de-Quercy (Organisme public) : participation financière

Classes ou tranches d'âges
Maternelle, primaire, GS, CP, CE, CM.

Effectif
100 élèves.

Durée
Plus d'un an à raison d'une moyenne de 3 heures par semaine pendant 40 semaines à partir de mars 1997.

Budget
De 5 000 à 10 000 FF.

Origine et part de l'autofinancement
Association des Parents d'élèves (20 %).

Structure d'accueil
Ecole Publique
Association de Parents d'élèves
Place de la Gendarmerie
82230 Monclar-de-Quercy
Tél : 05 63 30 47 84
Fax : 05 63 30 38 78

Responsable
Madame Marie-Christine DRU
A la Vaussede
82800 Negre-Pelisse
Tél : 05 63 64 23 04

Fonction
Institutrice

Création et exploitation d'une station météorologique

Les élèves ont réalisé eux-mêmes des girouettes pour la station météo !

Comment initier des élèves de 6 à 11 ans aux phénomènes météorologiques sans les noyer sous des termes trop savants et surtout en leur donnant le goût d'apprendre ? C'est le pari tenté, et réussi, par une institutrice de CP.

"Tu la connais toi la danse de la pluie ?", "Non, mais je sais lire un psychromètre..." pourrait être la réponse d'un élève de l'école Monclar-de-Quercy, dans le Tarn-et-Garonne. Après que l'on eut aménagé dans l'école un arboretum, puis un sentier botanique, se posait le problème de l'arrosage des plantations. Alors, de botanistes, les écoliers sont devenus météorologues. Grâce à la passion et l'énergie de leur institutrice, une station météo a pu être installée dans le jardin de l'école. Les élèves de CM1 et de CM2 ont quant à eux dessiné la girouette qui se trouve maintenant sur le toit de l'établissement. Et les enfants ont baptisé leur école : "l'école de la Rose des vents"....

Entretien avec Marie-Christine Dru, institutrice de CP

A quoi ressemble la station météo ?
C'est une petite maisonnette en bois perchée à 1m du sol et dont les parois sont ajourées pour laisser passer l'air. Elle inclut un thermomètre à alcool, un thermomètre à mercure, un hygromètre et un thermo-hygrographe.

Tout ceci semble assez technique. Qu'est-ce qu'un psychromètre par exemple ?
Un thermo-hygrographe est constitué de deux thermomètres, suspendus dans l'air, dont l'un est rattaché à une bande de gaze qui trempe dans l'eau. La température affichée par le thermomètre avec la gaze est toujours inférieure à celle donnée par l'autre thermomètre. Par temps très humide, la gaze met plus de temps à sécher et l'écart entre les deux thermomètres est faible. A l'inverse, par temps très sec, la gaze sèche rapidement et l'écart est plus grand. Ainsi, lorsque l'on constate un grand écart, cela signifie que le temps est humide.

La météorologie n'est-elle pas trop complexe pour des enfants en primaire. Comment faites-vous pour la rendre compréhensible ?
C'est beaucoup plus facile lorsqu'on part de l'observation. Il y a de nombreuses lois que je n'arrive pas à comprendre de manière abstraite. Mais, à force d'observer que, par exemple, les jours humides, l'écart de température relevé par le thermo-hygrographe est important, on comprend que les deux phénomènes sont liés. C'est l'observation, et les conclusions que les enfants en tirent, qui les aident à comprendre les phénomènes.

Comment se passe une séance météorologique type ?
A ce projet participent les classes de CP, CE1, CE2, CM1 et CM2. Je prends un élève de chaque classe, tous les jours pendant une semaine. Nous nous rendons à l'abri météo avant la classe, le matin, et pendant la récréation, l'après-midi. Les enfants lisent les appareils : la température, la pression, l'hygrométrie. Nous regardons le ciel, la nébulosité ainsi que la vitesse du vent à l'aide d'un anémomètre. Sur le toit, une girouette, construite et dessinée par les élèves de CM1 et CM2, nous indique l'orientation du vent. Tout ça s'effectue en cinq minutes.
Nous allons ensuite à la salle d'étude où se trouvent un baromètre et un barographe. Chaque section possède un classeur, à l'exception des CP. Sur une feuille préimprimée, nous écrivons la date, la température, la pression, le vent, l'hygrométrie, la nébulosité ainsi que les météores*. Je leur demande : "A votre avis, comment le temps va-t-il évoluer cet après-midi ou demain ?", ou encore "En ce moment, est-ce que nous sommes sous un anticyclone ?". Nous ne pouvons établir que des prévisions à court terme car nous ne disposons que de données au sol.
(*) Un photo-météore est un arc-en-ciel, un électro-météore est un éclair.

Les élèves de CP arrivent-ils eux aussi à faire des prévisions ?
D'une manière générale, les prévisions se font soit par l'intuition, soit par la réflexion. Mes CP font plus appel à l'intuition, ce qui est déjà bien. Les petits écoutent et observent les plus grands. C'est toujours plus intéressant pour eux, lorsque la réponse vient de la bouche d'un autre enfant. Ils se disent : "Si eux y arrivent, alors moi aussi je peux le faire".

Comment avez-vous acquis les connaissances théoriques nécessaires ?
Je me suis formée dans les livres. Bien que la météorologie fasse partie du programme, nous ne reçevons aucune formation. Mme Oudenot, professeur de géographie au lycée Bourdelle, a elle aussi monté une station météo avec ses élèves de classe technique. Elle a pu me conseiller et l'année dernière nous avons organisé des ateliers à l'école. Ses élèves ont eu l'occasion de faire part de leur savoir à nos écoliers. Nous avons par ailleurs reçu la visite de Joël Colado, le célèbre présentateur de France Info, que j'avais contacté par téléphone.

Travaillez-vous en collaboration avec les autres professeurs ?
Chacun développe son propre projet mais nous essayons tous de participer aux actions des autres. L'instituteur des maternelles grande section apprend à ses élèves à lire les bulletins météorologiques télévisés et du journal. L'année dernière, pour la préparation d'Expo-sciences, la classe de CP a réalisé des panneaux qui expliquaient tous les phénomènes météorologiques. Nous avons fait appel au français, aux mathématiques, à la technologie et aux ars plastiques.

Quels sont vos projets pour l'année prochaine ?
Je suis en contact avec des écoles d'Europe du Nord, de Polynésie française, de Terre Neuve et des pays francophones éloignés, de manière à ce que les enfants se rendent compte des différences de situation dans le monde. L'année prochaine, le projet sera européen, il concernera la flore, les arbres et la météo. Pour cela, j'essaye de joindre des professeurs en Grèce et en Espagne. Dès que nous disposerons d'Internet, il sera plus facile de communiquer avec les autres écoles.

J'imagine que cela demande beaucoup d'énergie et d'organisation, comment faites-vous ?
Je passe mes récréations à téléphoner, à constituer les dossiers de fiancement. Cela prend énormément de temps. Mais quand je suis à l'école, je déteste travailler pour rien, j'aime être dehors avec les enfants, j'aime m'investir à fond. L'année prochaine, j'ai l'intention de préparer le diplôme de maître formateur. Je disposerai, hélas ! d'un peu moins de temps...

Ce qui a surtout séduit le jury

Un projet qui s'inscrit dans une dynamique pluri-annuelle d'éducation à l'environnement.

Une approche scientifique novatrice qui tend vers l'écocitoyenneté.

Les enfants sont de réels acteurs du projet.

Les AE… Dans le département… En France… Dans le monde.