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Actions pédagogiques sur l'air
"Sur la piste de l'air du temps"
è Retour vers le "thème Air".
EN SYMBIOSE AVEC L'AIR
DEMARCHE
Expérimentation, analyse de données et comparaison, aborder un phénomène à différentes échelles.
OBJECTIFS
• Comprendre le mécanisme de la photosynthèse.
• Prendre conscience de l’interdépendance des organismes vivants, de la Terre et de l’atmosphère.
• Montrer que l’air est le support des cycles vitaux.
• Prendre conscience des interactions des composants de l’atmosphère.
• Prendre conscience, à propos de l’atmosphère, de l’articulation des échelles spatiales et temporelles.
PARTENAIRES
Géographe, physicien, aérochimiste, biologiste.
ETAPES DE REALISATION
1. L'AIR ET LE SOLEIL, MOTEURS DE LA VIE
Appréhender le métabolisme des êtres vivants :
• Étudier le phénomène de la photosynthèse et tirer les conséquences de l’absence de lumière.
- construire une mise en système pour analyser en quoi la photosynthèse permet aux êtres vivants d’exister (chaîne alimentaire, cycle du carbone, etc.).
- analyser en quoi l’énergie solaire joue un rôle moteur dans le développement du vivant et les rythmes biologiques.
• Étudier le phénomène respiratoire chez l’être humain et les animaux. Analyser comment tout accroissement d’activité entraîne une augmentation des besoins en oxygène. Se pencher sur les problèmes rencontrés en plongée ou en alpinisme. Comparer la physiologie d’individus vivant à des altitudes moyennes et ceux vivant à de très hautes altitudes.
2. LES GRANDS CYCLES VITAUX DE L'ATMOSPHERE
• Analyser les principaux composants de l’atmosphère. Rechercher en quoi le rôle de l’oxygène est vital et lister les effets de ses interventions (combustion, rouille, métabolisme, ...), rechercher ce qu’il permet (assimilation des aliments, minéralisation des tissus morts). Opérer de la même manière pour l’azote et le gaz carbonique.
• Rechercher la participation de l’atmosphère aux grands cycles – de l’oxygène, du carbone, de l’azote et de l’eau (cf. Thème eau, dossier "Pour que l'eau vive") – qui permettent la vie sur Terre.
• Représenter schématiquement ces grands cycles etanalyser leurs interactions.
3. UNE ATMOSPHERE EN ÉVOLUTION
• À l'échelle temporelle :
- bâtir une chronologie pour retracer l’évolution de l’atmosphère depuis l’origine de l’univers et rechercher les différentes hypothèses émises au cours de l’histoire des sciences.
- construire une frise chronologique de 4 cm de haut et de 20 cm de long (1 cm pour 1 000 ans) de l’histoire des climats. Dater la glaciation de Würm et délimiter par des traits noirs les différentes périodes du climat. Placer en rouge dans la partie supérieure les données concernant le climat et en vert dans la partie inférieure, celles concernant la végétation.
• Suivant les échelles spatiales :
- mettre en relation l’inégale répartition de l’énergie solaire sur la Terre en recherchant les bilans radiatifs des principales zones géographiques. Voir comment les perturbations locales sont transportées à l’échelle planétaire par la circulation des masses d’air atmosphériques en observant les photos satellites d’une masse d’air, d’un cyclone, etc.(cf. images virtuelles).
- identifier les régions touchées par des perturbations atmosphériques de grande amplitude, celles qui ne le sont pas et les resituer sur une carte.
- intégrer dans une mise en système les principaux constituants de l’équilibre dynamique de la Terre (cycles des éléments vitaux, mouvements des masses d’air, échanges – océan/océan, océan/atmosphère, terre/atmosphère, région/région, etc.).
Action extraite du Dossier Air |
