è Retour vers le "thème nature".

L'APPRENTISSAGE DE LA NATURE

• La nature, réservoir de ressources.
• La nature, espace de loisirs.
• Se mettre à l’écoute de la nature.

DEMARCHE

Sortie sur le terrain, analyse des représentations et des pratiques.

OBJECTIFS

• Analyser les représentations de la nature.
• Définir les différents usages de la nature.
• Faire naître de nouveaux rapports à la nature.

PARTENAIRES

Forestier, chasseur, agriculteur, promoteur d’écotourisme, animateur nature.

ETAPES DE REALISATION

1-La forêt, un espace de loisirs ?
• Partir des pratiques des enfants dans la forêt (quand y vont-ils? que font-ils? que ramassent-ils? ) ou de leurs représentations (qu’est-ce-que la forêt pour eux ? aimeraient-ils y aller et pourquoi faire ?). Faire une typologie des réponses.
• Effectuer une sortie en forêt avec un forestier. Au retour, répertorier les différents usages de la forêt, comparer avec le tableau précédent : la forêt est-elle uniquement un espace de loisirs ?
• Étudier la forêt en tant qu’écosystème particulier. Mettre en relation tous les éléments vivants. Introduire dans le schéma différentes pratiques (promenade, cueillette, gestion, etc.) et relever les cas d’excès de certaines d’entre elles (chasse ou cueillette abusives, déforestation, incendies, etc.).
• Élaborer une charte de la forêt que l’on distribuera en vue d’une pratique raisonnée et raisonnable de la forêt lors des sorties.

2-Le recul de la nature
• Comparer un paysage rural actuel avec des photos anciennes. Utiliser aussi des cartes à 20 ou 30 ans d’intervalle : que constate-t-on à propos de la présence de la nature dans la plupart des cas ? Rechercher les causes de son recul (villes, loisirs, etc.). Observer à l’inverse un phénomène de fermeture du paysage : que peut-on dire de la forêt en France d’un point de vue quantitatif et qualitatif ? Identifier les causes de cette évolution et comparer.
• Élaborer une frise chronologique en indiquant les diverses étapes des activités de l’homme occidental depuis l’invention de l’agriculture : occupation de clairières, déforestation liée au développement de l’agriculture, défrichements du XII-XIIIe, colonisation et économie de plantation à partir du XVIe, abandon des communaux au XVIIIe, drainage-irrigation au XIXe, déforestation dans les pays tropicaux et reforestation dans les pays tempérés aujourd’hui.
• Faire une visite au museum local d’histoire naturelle et observer, à l’échelle de la région, les animaux présents et ceux qui ont disparu.
• Réintroduire la nature à l’école : jardin de plantes médicinales, banque de graines, mini-réserve, mare.

3-L’évolution des usages de la nature
• Relever lors d’une sortie ou sur un marché paysan les espèces utilisées dans l’alimentation autrefois ou aujourd’hui (champignons, baies, fruits sauvages, herbes, plantes aromatiques). Faire une affiche sur leurs utilisations (confiture, tisanes, cuisine, médecine).
• Retrouver la technique de fabrication du charbon de bois (littérature, photos). Rechercher jusqu’à quel moment il a été utilisé de façon industrielle et quelle est son évolution actuelle. Réaliser un panneau.
• Monter une exposition sur les diverses utilisations d’un matériau naturel comme le bois : chauffage (chenets, soufflets, pique-feu, poêle à bois ou à sciure), charpente (poutres, maisons à colombage, carcasses de barques), ébénisterie (placages divers pour meubles de collection).
• Réaliser un poster sur les matériaux de substitution. Est-ce possible dans tous les cas ? Poser le problème des générations futures.

Ces actions peuvent faire l’objet d’un projet global ou bien être dissociées. 1 et 3 sont au programme des cycles II et III de l’école élémentaire, 2 du cycle II.

Action extraite du Dossier Nature