Actions pédagogiques sur les océans
"Un couple inséparable"
è Retour vers le "thème océans".
LES MOUVEMENTS CONTINUELS DES EAUX MARINES
• Les courants océaniques et les climats.
• L’océan, source d’énergie et réservoir thermique.
• Variation du niveau marin et évolution du tracé des côtes.
DÉMARCHE
Observation sur le terrain et travail sur documents.
OBJECTIFS
• Comprendre les origines et les manifestations des courants océaniques.
• Analyser l’impact des courants sur le climat des côtes.
• Appréhender les échanges thermiques à la surface de l’océan.
• Analyser en quoi la circulation océanique est couplée à celle de l’atmosphère.
PARTENAIRES
Climatologue, géologue, biologiste, océanographe.
ETAPES ET RÉALISATION
1-Les grands courants océaniques
• Relever sur les bulletins météo, pendant les mois de décembre, janvier ou février, les températures le long des côtes européennes et américaines de l’Atlantique. Que constate-t-on à latitude égale ? Établir la dissymétrie qui existe entre les côtes est et les côtes ouest des continents.
• Observer une image satellitale du Gulf Stream. Que met-elle en évidence ? Montrer en quoi ce phénomène permet de transporter de la chaleur de l’équateur vers les pôles.
• Observer la carte des grands courants océaniques : identifier courants chauds et courants froids. Mettre en corrélation avec la carte des grands types de vents : alizés est-ouest dans les régions tropicales et vents d’ouest dans les régions tempérées. Analyser leur déviation dans les deux hémisphères (force de Coriolis).
• Montrer comment les déplacements en surface sont compensés par des remontées d’eaux profondes.
• Analyser les effets d’arrivée en surface d’eaux profondes, riches en éléments nutritifs, sur la production de biomasse (côte ouest des continents aux latitudes tropicales). Faire un schéma sur le chargement de ces eaux en sels minéraux et introduire la notion de chaîne alimentaire.
2-L’océan, source d’énergie et réservoir thermique
• Partir de l’expérience des élèves : lors de leurs baignades en mer, trouvent-ils l’eau plus fraîche en mai-juin ou en septembre-octobre ? Émettre des hypothèses.
• Analyser les échanges thermiques à la surface de l’océan. Faire apparaître le rayonnement solaire et la part d’énergie absorbée et stockée dans l’océan. Rechercher comment la chaleur est restituée à l’atmosphère : chaleur latente, chaleur sensible, rayonnement infrarouge.
• Élaborer un croquis sur les échanges thermiques à l’interface océan/atmosphère et relever en quoi ils participent au cycle de l’eau et aux climats.
3-L’évolution du tracé de la côte
• Analyser les variations du niveau de l’océan en fonction des grandes glaciations.
• Répertorier un certain nombre d’indices de ces variations : ennoyage des côtes (côtes à rias et à calanques, fjords norvégiens), sites préhistoriques (grotte du Lazaret et musée Terra Amata à Nice, grotte Cosquer près de Marseille) ou historiques (remparts de Brouage). Analyser en quoi le tracé des côtes, qui évolue sous l’action de l’érosion, subit également l’incidence des variations du niveau des eaux.
• Envisager un scénario d’une remontée des eaux due à un réchauffement de la planète. Quelles conséquences pour les villes et les terres cultivées à l’échelle planétaire ? Quelles seraient les régions les plus menacées en Europe ? Dans le monde ? Établir une carte des zones vulnérables et relever les facteurs intervenant dans le réchauffement de la planète.
Les actions peuvent faire l’objet d’un projet global mais peuvent aussi être dissociées.
Action extraite du Dossier Océans |
