1-Les cyclones, des phénomènes dévastateurs
• Observation de l’image satellitale d’un cyclone, par exemple l’avancée du cyclone Hugo abordant les Caraïbes les 17 et 18/09/1989. Observer la hauteur des précipitations et les pressions atmosphériques relevées à la Guadeloupe du 16 au 18 septembre. Dans l’œil du cyclone, noter l’interruption de la pluie et la chute brutale de la pression.
• A quelle saison s’est déroulé le cyclone ? A quelle latitude et sur quelle façade de continent s’est-il manifesté ? Expliquer pourquoi il a pris naissance au-dessus d’une mer chaude dans la zone de convergence intertropicale. A l’aide d’articles de presse, élaborer un tableau sur la trajectoire du cyclone : date / heure / vitesse de déplacement / distance de la Guadeloupe / vitesse des vents / hauteur des précipitations.
• Comparer le Bangladesh et les États-Unis en relevant dans la presse les mesures prises en faveur de la prévention des risques. Monter un dossier sur l’inégalité des sociétés face aux catastrophes cycloniques.
2-El Niño, l’enfant du vent et de la mer
• Faire deux schémas de la situation sur le Pacifique entre l’Australie et le Pérou en présence et en absence de l’évènement El Niño. Pourquoi l’atténuation des alizés provoque-t-elle le retour d’une phase Niño ?
• Montrer les répercussions du Niño. Sur un schéma fléché, mettre en relation la diminution du plancton, la chute de la pêche, l’économie côtière en crise. Indiquer par des couleurs différentes les conséquences recensées en 1982-83 et celles qui l’ont déjà été pour 1997-98 (inondations, sécheresse, chute des prises de poissons, etc.).
3-L’océan, principal réservoir de carbone de la planète
• Construire un schéma sur les échanges entre les 3 réservoirs de carbone (atmosphère, écosystèmes terrestres et océan). Quantifier les échanges et le stockage, faire ressortir l’importance du réservoir océanique de carbone. Introduire dans ce schéma le surplus de carbone produit par les activités humaines. Élaborer le cycle du carbone.
• Dans le cadre des échanges océan/atmosphère comparer le rôle des pompes physique (transfert du C02 assuré par des processus physiques) et biologique (transfert du C02 assuré par l’activité biologique).
• Jeu de rôles : imaginer une table ronde faisant suite à la conférence de Kyoto en supposant que l’océan n’a pas une capacité infinie d’absorption du CO2 d’origine anthropique. Interviendraient scientifiques (océanographe, météorologue), représentants de l’économie (groupe industriel, compagnie de transports) et politiques (représentants d’un État du Nord et d’un État du Sud). En appliquant le principe de précaution, quelles mesures de réduction du CO2 pourraient-être envisagées ?
