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Actions pédagogiques sur la Santé
"Ma santé, j'y tiens"
è Retour vers le "thème Santé".
GÉRER LES RISQUES
• La pollution de l'air intérieur.
• Soleil, santé et prévention.
• L'évaluation et la gestion des risques.
DEMARCHE
Observation, enquêtes, travail sur documents.
OBJECTIFS
• Prendre conscience de la pollution de l'air intérieur.
• Connaître les risques d'exposition aux UV.
• Comprendre qu'il n'y a pas de risque zéro.
PARTENAIRES
Biologiste, physicien, chimiste, économiste, technicien, médecin, architecte.
ETAPES DE REALISATION
1 Le micro-climat des bâtiments
• Relever dans les bâtiments, les polluants émis en les classant par leur origine : appareils de combustion (exposition au monoxyde de carbone, combustion des moteurs dans les garages, etc.) et activités des occupants (produits domestiques, équipements de bureau, travaux de bricolage, fumée de tabac...).
• Identifier les polluants dégagés par les matériaux : peintures, revêtements de sol, fibres minérales artificielles, amiante, produits de traitement des bois, etc.
• Rechercher les sources des biocontaminants dues à l'homme et aux animaux de compagnie. Donner des exemples de leur prolifération due aux installations telles que systèmes de climatisation, d'humidification, etc.
• Élaborer un tableau des symptômes des bâtiments en mettant face à face les manifestations (respiratoires, oculaires, cutanées, sensorielles, neuropsychiques) et leurs causes (facteurs physiques, chimiques, biologiques, psychologiques).
• En s’inspirant des critères HQE (Haute qualité environnementale) (cf. Thème Ville : dossier Au coeur des Villes), faire des propositions de stratégie pour un air intérieur plus pur : comment réduire les sources d'émission et mieux ventiler pour faire régresser les niveaux de pollution.
2 Le soleil, ami ou ennemi ?
• Relever les représentations des jeunes par rapport au soleil : peut-on relier le mot “peau” avec certaines des représentations recueillies ? Quels autres liens pourrait-on établir ? Confronter ces représentations à des informations scientifiques (ex. : dermatologie).
• Concevoir un questionnaire d’enquête pour connaître le point de vue d’autres jeunes et de leur famille sur les dangers du soleil, les rayons les plus dangereux, le développement du cancer de la peau, le rôle des crèmes solaires. Traiter les résultats et les traduire graphiquement.
• Étudier, à l’aide d’échantillons de papier sensible aux UV, les variations de l’index UV au cours d’une journée, et d’un endroit à l’autre. Effectuer les mêmes mesures par beau temps et par temps couvert. En déduire les différents facteurs qui modifient l’index UV (nature du sol, saison, heure, etc.).
• Examiner la carte de répartition des cancers de la peau dans le monde (cf. IARC-CIRC). Quelles sont les zones les plus touchées ? Émettre des hypothèses et illustrer la relation entre phototype (réaction de la peau au soleil) et cancer de la peau.
• Étudier le bilan radiatif de la Terre, l’effet de serre naturel (cf. Thème Air : dossier Sur la piste de l'air du temps). Quel rôle joue la couche d’ozone dans la haute atmosphère ? S’il y a déplétion de cette couche, quels sont les risques pour la santé des hommes ?
• Établir un tableau à double entrée en croisant les moments les plus dangereux et les régions les plus exposées.
3 Êtes-vous quelqu'un qui prend des risques ?
• Choisir un certain nombre de comportements et au regard d’un “axe du risque”, demander à chacun de placer sa perception du risque. Étudier les raisons qui poussent les jeunes à prendre des risques.
• Pour évaluer le risque collectif, donner à chacun une série d'étiquettes (tabagisme, alcoolisme, chute, accidents de la route, industrie chimique, etc.) et les faire classer par nombre de décès par an. Comparer ces estimations avec les données officielles.
• Dans l'évaluation d'un risque, s'attacher à la notion de seuil, prendre un exemple et en voir l'évolution (radioactivité, plomb). Un risque potentiellement faible l'est-il dans toutes les conditions (forte exposition, populations à risques) ? La prévention des pollutions et la sécurité des installations sont-elles liées ou non au domaine de la santé ? Introduire le principe de précaution.
• Faire le lien entre risque et incertitude. Qu’est-ce-qui est plus risqué : un risque fort mais connu ou un risque non quantifiable ?
• Ouvrir une discussion sur le thème “Les risques liés à certaines activités sont-ils acceptables par la société ? ”
Maryse Clary
Ces actions peuvent faire l’objet d’un projet global ou bien être dissociées. |
